浅谈大学英语多媒体网络教学环境对教师教学动

  浅谈大学英语多媒体网络教学环境对教师教学动机的影响的论文论文关健词:大学英语教师多媒体网络教学教学动机 论文口摘要:多媒体网络教学突破了传统的英语教学口模式☆☆☆□,产生了多样化和开放性的英语教育形式□□□,使学习成为一个合作与交口流的双向互动过程☆□☆。在有关教学的研究中☆☆☆□,教师的研究倍受研究者重视☆☆☆☆。教学动机衍生于教师的内驱动力与需求☆□☆□,它同时也是学生学习动机生成的源泉之一☆□□□。在大学英语口多媒体网络教学的环境中☆□□☆,教师口的教学动机也受其影响☆□□。 根据2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》☆□☆☆,我们应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机☆☆☆☆☆,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂口教学模式☆□☆☆□。新的教学模式应以现代信口息技术为支撑□☆☆□,特别是网络技术□☆□,使英语教学朝着个口性化学习☆☆□、不受时间和地点的限制的学习□☆□□☆、主动式学习的方向发展☆□□☆□。在这种新形式下□☆☆□☆,教育教学的改革与新的教育理论☆□□☆,教育技口术相结合☆□☆☆□,使得多媒体网络在外语教学中得到日益广泛的应用☆☆□☆。多媒体网络技术实现了课堂教学□□□、语言环境☆□□☆、师生交流□☆☆☆、师生评价体系的开放☆□☆,但在虚拟的网络环口境中口缺少传统课堂的人文和情感氛围以及教师的言传身教功能□□☆。根据chom口sky的理论□☆□☆□,如果所有的正常人口具有先天的语言习得机制□☆☆☆□,那么☆☆☆□,后天获得的触发输人(t口riggeringinput)就至关重要☆□☆。如何获得这些输人与动机☆□☆□,性格□☆□☆、态度等情感因素密切相关☆□☆□。可以说□☆□□☆,情感对语言口学习的影响至少和认知因素口一样口大□□☆,而且往往更大☆☆□。wWW.11665.cOm由此可见□□☆,情感因素研究很有价值□☆□□□。以下我们将从大学英语多媒口体网络教学的环境出发☆☆□□,探讨其对教师教学动机的影响□□☆□□,并提出相应的对策☆□☆□☆。 一☆□□□、动机与研究的理论依据 动机口是为实现一定目的而行动的原因☆□☆□。引起动机的条口件是需要和诱因☆□□☆,其中☆☆□,需要是内在条口件□□□☆☆,诱因是外在条件☆☆☆。人的行为都是由口动机支配的☆□□☆,而动机则是由需要所引起的□☆□☆□,人的行为都是在某种动机的策动下为了达到某种目标的□☆□、有目的口的活动□□☆☆□,其基本过程如图1所口示□□☆。 从图1中可以看出□☆□,当目标达到以后☆□□,需要满足□□☆,心理紧张状态就解除;当产生新的需口要以后□□☆☆□,又会引起动机□☆□☆☆。如此循环往复□□☆□,使人们在一定的内部和外部刺激的影响下□□☆□,始终保持在一个兴奋状态中☆☆□□□,这就达到了调动人的积极性的目的☆□☆□□。问教学动机衍生于教师的内驱动力与需求□☆□☆☆,它同时也是学生学习动机生成的源泉之一□☆□☆。依据教学动机的特点和作用☆☆□□,教学动机可理解为驱动教师积极参与教学活动的心理动力□☆☆☆☆,对教师的教学活动有激活□□☆☆,维持和调节的作用☆☆□☆□,而在教学口活动中□☆☆,教师的教学动机的具体表现形式为教师的教学积极性□□□☆、教学态度口以及教学行为☆☆☆☆,教学动机的强度和口大小影响教师的教学效果的同时□☆☆□,亦影响学生的学习动机□☆□☆。 班杜拉(bandura)三元交口互作用论是本研究取向的立足点☆□□☆。所谓三元交互作用论可用以下模型给予表示☆☆☆□□。如图2: 该模型认为☆□☆□☆,人的行为☆□□□、认知等主体因素以及环境三者之口间构成动态的交互决定关系☆☆☆□☆,b.p.e分别口口代表口行为☆□□、主体☆□□、环境□☆☆□,双向箭头表示两个因素之间的相互决定关系□☆☆□□。主体与其行为之间的相互决定意味着:一方面□□☆□☆,个体的期待□☆☆、信念☆□□、目标□□☆☆、意向☆☆□□□、情绪口等主体因素影响或决定着他的行为方式;另一方面☆☆□□,行为的内部反馈和外部结果反过来又部分地口决定着他的思想信念和情感反应等□☆□□☆。同样☆□☆□,在行为与环境的相互决定中□☆☆,虽然环境状况作为行为的对象或现实条件决定着行为的方向和强度□□□,但行为也改变着环境以适应人的需要☆□☆。本研究关注口的是多媒体网络教学这一特殊大环境下的教师心理因素□☆□,也正是鉴于“教师的心理因素不仅深受环境影响☆□□☆□,且其结果将直接反应到教师的教学行为中□□☆□,从而反作用于整个教学环境”这一连锁效口应☆□□□☆,阎其特殊情境必然会口作用于参与课程改革的教师的动机☆☆☆、认知和情绪等心理因素☆□□□□,口☆口口☆口而动机□☆☆、认知和情绪三者之间又是交互影响的☆□☆,三者具体反映在教学中的动机可指向于与教学工作相关各种情绪体验☆☆□。 二□□□☆、多媒体网络教学环境下教师口教学动机的主要影响因素 多媒体口网络教学是通过多种媒体教学信息的收集☆☆□□、传输☆□□☆、处理和共享来实现教学的教学模式☆□□☆□,建立在网络基础上的多媒体系统☆☆□,把多媒体技术与网络通信技口术紧密集合起来□□☆□,大大扩展了单机多媒体系统的功能☆☆□。它不仅具有各口种媒体信息处理和人机交互功能☆□□,更重要的是□□☆☆☆,实现了网络多媒体信息传递和多媒体信息资源共享☆□☆☆□,形成了一种最理想的多媒体网络教学环境网☆□☆☆。但是基于多媒体网络教学带来的教学手段□□☆☆☆,教学方式的重大变革对扮演着决定教学成败口的关键之一的教师提出了巨大的挑战☆☆□☆,同时也对教师的教学动机产生影响□□☆☆☆。结合我国大学英语教学的现状□☆☆□,以下归纳出多媒体网络环境下影响教师动机的主要口因素□□☆。 (一)职业压力□□□☆☆。在教学改革的大背景下☆☆☆☆☆,教师面临的职业压力来源于对教师观念□☆☆☆、语言水平☆□□、组织能力□□☆、运用口现代教育技术能力的挑战☆☆□☆。多媒体网络外语教学需要教师转换观念☆□☆。教师的权威不再是建立在学生的被动与无知的基础上□□☆☆☆,而是建立在教师借助学生的积极参与促进其能力充分发展的基础之上□☆□☆。多媒体网络课件的应用为教师节省了大量的课堂时间☆□☆☆☆,这就要求教师必须口针对授课时间减少☆□☆,在全方位预见学生自主学习结果的基础上进行创造性的教学活动□☆☆□☆。多媒体网络口教学给学生提供了自主学习的环境□☆□,但同时也要求学生有较强的自学能力☆☆☆□□。学生容易忽视自口己的薄弱环节□☆☆,过分急于掌握某些语言难点或要点□☆□,而轻视语言基本技能的锻炼或培养☆☆☆,所有这些都要求教师更认真负责的指点和引导☆□□☆☆。对教师语言水平的挑战:在多媒体网络教学中□☆□□,教师不再是文化知识传口播的中介□□☆□☆,而是指导学生正确进行语言实践和口组织开展针对性的课堂语言实践活动□☆□,教师的教学具有很高的参与性□☆□,这就要求教师有较强的语言水平☆☆□□。对教师组织能力的挑战:在多媒体网络教学中☆□☆☆□,教师必须根据不同的课文内容和特点□☆□☆,分别以不同的语言实口践为中心组织课堂教学活动☆□☆,同时还要依学生表现调整活动内容☆□☆,兼顾教学速度和效果□☆□☆。对运用现代教育技术能力的挑战:多媒口体外语教学必须以教师制作的优秀多媒体课件为前提□☆□☆,这就对教师的计算机操作水平和网络教学水平提出了很高的要求☆□□□。教师若不具备以上能力□□☆□,教学的口积极性不高□☆□☆,教学口动机受到影响☆□□,也就直接口影响多媒体网络教学的效率☆☆□☆。

  (二)自我效能不足☆☆□□。教学动机是驱动教师积极参与教学活动的心理动力□☆☆☆□,主要由内在动力口组成☆□☆□☆,而内在动机必须有足够的自我效能来维持□□☆。自我效能是一种个体以自身为对象的思维形式□□□,指个体在执行某一行为口操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念□□□☆、判断或主体自我感受□☆☆。网我们的教师都能充满自信地完成多媒体网络环境下的教学吗?目前□☆☆,我国教师的口网络知识及口操作水平普遍偏低□□☆。再则☆☆□☆,教师授课任务口繁重☆□☆,不断进行重复性的教学☆□☆,疲于上课□□□□☆。缺少时间和精力从事创口造性的智力劳动并进口行教学实验和改革□☆□☆。教师进修的机会也比较少☆☆□。 (三)网络教学硬件☆☆□☆☆、软件环境的制约☆□☆☆。多媒体网络教学所具有的广裹无边的信息资源和灵活的信息呈现口方式使其具备了很多优于传统教育的地方☆☆□☆☆,也使得以学生为中心的教学理念得以实现☆□□。但是由于技术□☆☆、资金等多种因素的制约□□☆,网络教学还有许多不尽如人意之处☆□☆☆。一些学口校财力有限☆□☆,根本口不重视大学英语教学的改革☆□□。教改设备简陋☆☆□☆□,多媒体语音室和网络教室不足或设备落后□□□□,大量学生不可能利用现代化设备进行训口练和实践☆□□☆☆。例如☆☆☆□□,教师在实时讲解时□□☆□☆,传输较多的是图像信息或动态图像信息☆☆□□,这就要求网络有较高的带宽☆☆□,因为只有口可靠□☆□□、稳定□☆□、快速的口数据传递才能保证良好的教学效果□☆□□。若硬件环境达不到要求☆□☆,便会造成信息通道的堵塞□☆□☆□,从而影响学习效率☆☆□□。同时☆☆□,网络教学软件的数量和质量也都不能满足要求☆□□☆□。 三☆□☆、口☆口口☆口激发和维持多媒体网络教学环口境下口教师的教学动机 教学是一种人类行为☆□☆,因此行为动机学的许多观点都适用于教师动机□☆□。教师有口教的动机☆☆☆□☆,学生才有学的口动机☆□□☆。因此□☆☆□☆,教师如果对教学工作非常热情和投人☆□☆,就会大大促进学生的内在学习动机☆□□☆☆。这足以表明教师动机是学生动机的一个重要推动力☆□☆□□。所以这要求我们加强对教学动机的激发和维持□□☆□。考虑到它口的影响因素☆□□☆☆,笔者认为以下是解决该问题的有效途径□☆□☆。 (一)教师自我反思与重新定位 心理学家认为☆☆☆,人的许多行动都可以用目标指向来解释☆☆□,目标对人口有激励作用☆□☆。其原因有三:第一☆□☆,目标能指导人的注意□☆□☆,使之集中精力去完成当前任务☆□□。第二☆□□☆☆,目标口能激发人的努力□□☆☆,“鼓足干劲□☆□☆☆,力争上游”☆□☆□。第三□☆□☆□,目标能增口加人的持久性☆□□。“不达目的誓不罢休”□□☆☆□。大学英语教师应该认识到网络的迅猛发展和广泛应用远远超出人们的预料□□□,它已经产生了日益深刻的影响☆☆□□□,一场“教育的革命”正在来临□□☆☆☆。所以教师口自身要不断加强学习□☆☆□□,学习使用电脑☆☆□□,掌握多媒体口电化教学技术□☆□☆☆,熟练制作教学课件☆☆□,登上口国际互联网☆☆☆□☆,做掌握现代化教学技能的先行者□☆☆□。同时□□□☆☆,教师只口是学习的促进者☆☆☆□☆、协作者或者口说伙伴☆□☆、朋友☆□☆☆,学生才是学习的关键;学习的过程就是学习的目的之所在☆☆☆□。教师的任务不仅仅是传授知识□☆☆☆□,也不仅仅是指导学生如何学习□□☆,而要为学生提供各种学习的资源□☆☆☆,提供一种促进学习的气氛☆□☆,让学生自己决定如何学习□☆☆。因为对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人□☆☆□。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征☆□□。因此☆☆☆,现代高校英语教学除了要更新教学方法与重心☆□□☆,以学生为主口体以外□☆□☆,还要通过授课体现教口师对口学生的人文关怀□☆□□□,帮助他们尽快的适应大学的学习生活☆☆□☆□,调整好心态☆☆□☆,迅速提口高英语学习水平□☆□。只有这样☆☆□☆,教师才能积极投人教书育人的事业中☆☆□□,明白自己在教学上的长与短□☆□,采用多样的授课方式☆☆□☆,课后善于总口结☆□☆□☆,尽量避免不足□☆☆,这样□□☆,有助于教师提高自口我效能□□☆,更多感受教学的乐趣和意义☆□□□。 (二)社会和学校的支持口 口社会与学校应对网络教学给予足够的重视☆□☆,增加硬件的资金投人☆☆□□,完善各项信息基础设施;加快口口教学软件建设□□□☆☆,编制出适合各院校特点和网络教学特点的课件和教材□☆□。教育部门和各级学校积极组织对教师进行现代教育思想和现代教育技术的培训☆□□,提高教师运用现代教育技术□□□□☆,革新教育模式的能力和水平□□□☆□。再则□☆☆☆☆,学校应制定科学合理的教师课堂口教学评估指标体系和学生考试测评体系☆□☆□,从真正意义上贯彻并实施高校英语教学改革的指导方针□☆□☆□。最后□□☆,学校应为教师提供一个实现自我发展的舞台□☆☆☆,即校方应给大学英语教师提供一定的经费和机会在国内外进修□☆□,尤其要为青年教师口提供更多的发展机会□□□☆□。 总而言之□☆☆,我们一定要关注在多媒体网络教学的环境下教师的教学动机的变化□☆□,促使教师能充分发挥信息技术的优势□☆☆□□,积极开发口和利用网络资源□□☆,培养一支具有较强的现代教育技术意识☆☆□,先进的教育理论及较高的信息素养和运用口多媒体计算机与网络学习的师资队伍☆☆□。

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